{"id":5009,"date":"2001-04-15T10:02:45","date_gmt":"2001-04-15T08:02:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ensembleinter.com\/accents-online\/?p=5009"},"modified":"2001-04-15T10:02:45","modified_gmt":"2001-04-15T08:02:45","slug":"jai-compris-la-musique-contemporaine","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ensembleintercontemporain.com\/fr\/2001\/04\/jai-compris-la-musique-contemporaine\/","title":{"rendered":""J'ai compris la musique contemporaine""},"content":{"rendered":"

La p\u00e9dagogie est \u00e0 la mode, en musique comme dans d\u2019autres domaines artistiques. \u00ab\u00a0La soci\u00e9t\u00e9 du spectacle\u00a0\u00bb, pour reprendre l\u2019expression de Guy Debord, s\u2019interrogerait-elle sur sa l\u00e9gitimit\u00e9 ? En marge des chiffres, des tableaux, il appara\u00eet primordial de rappeler les buts premiers d\u2019une telle profession de foi, et de pr\u00eater l\u2019oreille aux effets des \u00ab\u00a0actions p\u00e9dagogiques\u00a0\u00bb. Depuis sa cr\u00e9ation en 1976, l\u2019Ensemble intercontemporain n\u2019a cess\u00e9 de d\u00e9velopper de telles actions, qu\u2019on entende le terme de \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie\u00a0\u00bb dans une acception tr\u00e8s large \u2013 donner les \u00e9l\u00e9ments et les occasions susceptibles d\u2019enrichir l\u2019\u00e9coute et accro\u00eetre la curiosit\u00e9 \u2013 ou dans son sens premier de formation d\u2019un jeune public. Alain-Patrick Olivier nous livre ici son exp\u00e9rience… de \u00ab\u00a0terrain\u00a0\u00bb !<\/span>
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\nL\u2019action p\u00e9dagogique de l\u2019Ensemble intercontemporain est destin\u00e9e \u00e0 des publics dispos\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9gard de la musique de fa\u00e7ons tout \u00e0 fait diff\u00e9rentes. Dans les classes g\u00e9n\u00e9ralistes du coll\u00e8ge, les \u00e9l\u00e8ves ne disposent souvent d\u2019aucune formation musicale, tandis que les \u00e9tudiants de l\u2019Acad\u00e9mie du XXe<\/sup> si\u00e8cle, tous issus des conservatoires sup\u00e9rieurs, sont destin\u00e9s \u00e0 exercer de fa\u00e7on imminente leur profession d\u2019interpr\u00e8tes de haut niveau. Pourtant une approche commune se dessine pour les solistes de l\u2019Ensemble, qui est \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 leur exp\u00e9rience d\u2019instrumentistes et \u00e0 leur familiarit\u00e9 avec les \u0153uvres nouvelles et le processus de la cr\u00e9ation.
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\n\u00ab Quand c\u2019est v\u00e9cu, c\u2019est cent fois mieux ! \u00bb<\/span><\/strong>
\nL\u2019un des principaux apports des musiciens de l\u2019Ensemble intercontemporain, pour les enseignants, les interpr\u00e8tes ou les \u00e9l\u00e8ves, consiste dans leur fr\u00e9quentation intime des \u0153uvres r\u00e9centes, en g\u00e9n\u00e9ral mal connues, auxquelles ils donnent tout simplement un visage sonore. Les \u00e9l\u00e8ves sont rarement convaincus par la seule audition des enregistrements qu\u2019ils \u00e9coutent avant d\u2019aborder un compositeur ; mais leur rapport change totalement lorsqu\u2019ils ont pratiqu\u00e9, \u00e9prouv\u00e9 de l\u2019int\u00e9rieur, \u00e9cout\u00e9 en direct : \u00ab Quand c\u2019est v\u00e9cu, c\u2019est cent fois mieux ! \u00bb La pratique constitue \u00e0 cet \u00e9gard une dimension essentielle de l\u2019approche des \u0153uvres, en compl\u00e9ment de l\u2019\u00e9coute et de l\u2019analyse. En tant que musiciens professionnels d\u2019un ensemble, les solistes sont aussi pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 aborder l\u2019interpr\u00e9tation du point de vue collectif, ce qui est un objectif important dans les classes o\u00f9 ils interviennent. Amener tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 jouer d\u2019un instrument \u2013 m\u00eame s\u2019il s\u2019agit du plus rudimentaire, le chant ou la percussion corporelle \u2013 place ainsi chacun d\u2019entre eux dans une situation o\u00f9 il se pose lui-m\u00eame comme musicien et se d\u00e9finit dans le groupe sans \u00eatre expos\u00e9 individuellement. Il n\u2019est pas besoin de souligner, \u00e0 cet \u00e9gard, l\u2019exp\u00e9rience singuli\u00e8re, et sans doute inoubliable, pour les \u00e9l\u00e8ves, de monter sur la sc\u00e8ne de la Cit\u00e9 de la musique, pour participer au concert final donn\u00e9 avec les musiciens de l\u2019Ensemble intercontemporain.
\nA travers les ateliers de composition, les \u00e9l\u00e8ves vont pourtant encore au-del\u00e0 d\u2019une approche interpr\u00e9tative dans la mesure o\u00f9 ils sont amen\u00e9s \u00e0 composer eux-m\u00eames l\u2019\u0153uvre interpr\u00e9t\u00e9e : en interrogeant l\u2019acte m\u00eame de la cr\u00e9ation, ils vont au fondement de la compr\u00e9hension musicale. Ils sont amen\u00e9s \u00e0 se poser les m\u00eames questions que le compositeur et \u00e0 y apporter leur propre r\u00e9ponse. Ils appr\u00e9hendent l\u2019\u0153uvre \u00e0 la fois du point de vue du compositeur, et de l\u2019interpr\u00e8te.
\nL\u2019Ensemble r\u00e9affirme, par cette d\u00e9marche, sa vocation essentielle, qui est de d\u00e9fendre l\u2019acte cr\u00e9ateur plus encore que les produits de cet acte, la d\u00e9marche des compositeurs plus encore que les \u0153uvres elles-m\u00eames. Un ensemble de formation classique se livrerait avec beaucoup moins d\u2019\u00e9vidence \u00e0 ce type d\u2019approche, dans la mesure o\u00f9 il ne travaille pas au contact des compositeurs qu\u2019il d\u00e9fend. Cette proximit\u00e9 avec les compositeurs repr\u00e9sentatifs d\u2019aujourd\u2019hui est aussi ce qui attire prioritairement les jeunes instrumentistes de l\u2019Acad\u00e9mie du XXe<\/sup> si\u00e8cle.
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\n\u00ab\u00a0Nous sommes les compositeurs\u00a0\u00bb <\/span><\/strong>
\nEst-il possible d\u2019aborder n\u00e9anmoins la cr\u00e9ation musicale contemporaine avec des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9pourvus d\u2019une solide formation musicale ? La p\u00e9dagogie est \u00e0 la mode, en musique comme dans d\u2019autres domaines artistiques. \u00ab\u00a0La soci\u00e9t\u00e9 du spectacle\u00a0\u00bb, pour reprendre l\u2019expression de Guy Debord, s\u2019interrogerait-elle sur sa l\u00e9gitimit\u00e9 ? En marge des chiffres, des tableaux, il appara\u00eet primordial de rappeler les buts premiers d\u2019une telle profession de foi, et de pr\u00eater l\u2019oreille aux effets des \u00ab\u00a0actions p\u00e9dagogiques\u00a0\u00bb. Depuis sa cr\u00e9ation en 1976, l\u2019Ensemble intercontemporain n\u2019a cess\u00e9 de d\u00e9velopper de telles actions, qu\u2019on entende le terme de \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie\u00a0\u00bb dans une acception tr\u00e8s large \u2013 donner les \u00e9l\u00e9ments et les occasions susceptibles d\u2019enrichir l\u2019\u00e9coute et accro\u00eetre la curiosit\u00e9 \u2013 ou dans son sens premier de formation d\u2019un jeune public. Alain-Patrick Olivier nous livre ici son exp\u00e9rience… de \u00ab\u00a0terrain\u00a0\u00bb ! Jens McManama rapporte la r\u00e9action d\u2019un repr\u00e9sentant du milieu musical am\u00e9ricain, tr\u00e8s sceptique \u00e0 l\u2019id\u00e9e que des \u00e9l\u00e8ves puissent \u00eatre mis en contact direct avec Messiaen ou Grisey, sans \u00eatre pass\u00e9s par la tradition classique. Comme si les principes premiers de la musique contemporaine se trouvaient dans le style classique du XVIIIe<\/sup> si\u00e8cle, et comme s\u2019il fallait refaire tout le chemin de l\u2019histoire avant de pouvoir aborder des \u0153uvres comme Gruppen<\/em> ou Partiels<\/em>.
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\nMais ces \u0153uvres se situent-elles vraiment dans l\u2019horizon de la tradition\u00a0? Ne poss\u00e8dent-elles pas leur autonomie\u00a0? La d\u00e9marche cr\u00e9ative ne consiste-t-elle pas pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 r\u00e9inventer \u00e0 chaque fois les principes premiers de la composition ? L\u2019aventure s\u00e9rielle, par exemple, n\u2019a-t-elle pas consist\u00e9 \u00e0 repenser radicalement les fondements de la musique et \u00e0 composer suivant cette d\u00e9couverte\u00a0? C\u2019est ce que montrent, en tous cas, les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019atelier consacr\u00e9 \u00e0 Luciano Berio, lorsqu\u2019ils se livrent \u00e0 une composition s\u00e9rielle sur le chiffre sept. Il n\u2019y a pour eux, dans cette d\u00e9marche, rien d\u2019abstrus, ni de compliqu\u00e9, mais au contraire une m\u00e9thode efficace pour construire une \u0153uvre coh\u00e9rente.
\nCertes, l\u2019assimilation s\u00e9rieuse en six mois des principes de composition est sans doute illusoire, y compris pour de jeunes \u00e9l\u00e8ves form\u00e9s musicalement. Le choix d\u2019un compositeur d\u00e9termin\u00e9, \u00e0 travers des processus de composition pr\u00e9cis, permet n\u00e9anmoins de cibler les objectifs et de les assimiler assez rapidement, l\u00e0 o\u00f9 l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral est contraint \u00e0 \u00eatre syst\u00e9matique et \u00e0 aborder toutes les esth\u00e9tiques.
\nLa pr\u00e9sence du musicien permet, en outre, de seconder efficacement les groupes de travail et de les guider dans toutes les phases du processus d\u2019\u00e9criture. Pour la cr\u00e9ation autour de Partiels<\/em>, les \u00e9l\u00e8ves choisissent eux-m\u00eames deux sons de r\u00e9f\u00e9rence ; ils se r\u00e9partissent ensuite en diff\u00e9rents groupes pour exploiter de fa\u00e7on diff\u00e9rente le spectre harmonique. Le professeur s\u2019assure que les r\u00e9sultats peuvent \u00ab\u00a0sonner\u00a0\u00bb \u2013 ce que les \u00e9l\u00e8ves ne peuvent eux-m\u00eames d\u00e9terminer, faute d\u2019exp\u00e9rience. Bien entendu, la facult\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 jouer d\u2019un instrument, \u00e9crire ou lire la musique, facilite grandement la d\u00e9marche cr\u00e9ative au sein de l\u2019atelier. Tout est plus difficile dans une classe de cinqui\u00e8me g\u00e9n\u00e9raliste, venue d\u2019une zone d\u2019\u00e9ducation prioritaire. Pierre Strauch remarque, par exemple, que de jeunes \u00e9l\u00e8ves qui \u00e9coutent presque exclusivement et quotidiennement de la musique techno peuvent \u00eatre dans l\u2019impossibilit\u00e9 non seulement d\u2019en reproduire le rythme de base, mais m\u00eame de frapper une pulsation r\u00e9guli\u00e8re sans laquelle aucune pratique musicale s\u00e9rieuse, quel que soit le r\u00e9pertoire, n\u2019est envisageable.
\nDans ces conditions extr\u00eames, aborder, interpr\u00e9ter ou recr\u00e9er une \u0153uvre qui ressemble \u00e0 du Messiaen peut para\u00eetre p\u00e9rilleux. Il existe n\u00e9anmoins des \u00ab\u00a0d\u00e9tours\u00a0\u00bb, en particulier la r\u00e9\u00e9criture d\u2019une \u0153uvre originale \u00ab\u00a0dans le style de\u00a0\u00bb pour l\u2019instrumentarium rudimentaire que peut constituer une classe de coll\u00e8ge : les \u00e9l\u00e8ves peuvent chanter, utiliser des percussions corporelles, \u00e9ventuellement jouer de la fl\u00fbte \u00e0 bec, ou bien pratiquer le collage, faire du th\u00e9\u00e2tre musical (d\u00e9tour utilis\u00e9 pour aborder Zimmermann).
\nLa composition musicale collective peut s\u2019\u00e9loigner alors du style et des exigences du compositeur de r\u00e9f\u00e9rence. Mais la confrontation avec le compositeur est, de toutes fa\u00e7ons, un pr\u00e9texte pour la cr\u00e9ation : il s\u2019agit moins de d\u00e9fendre un r\u00e9pertoire, des \u0153uvres ou des auteurs, que de mettre en place une d\u00e9marche cr\u00e9ative, qui stimule l\u2019imagination, qui engage aussi celui qui la compose. L\u2019essentiel est que l\u2019\u00e9l\u00e8ve comprenne, au cours de l\u2019atelier, que l\u2019\u0153uvre musicale n\u2019est pas quelque chose de donn\u00e9, que la musique consiste fondamentalement en une pratique de libert\u00e9 et de cr\u00e9ation. La classe de formation musicale, par exemple, habitu\u00e9e \u00e0 la pratique instrumentale, \u00e0 l\u2019interpr\u00e9tation d\u2019\u0153uvres d\u00e9j\u00e0 \u00e9crites, est d\u2019abord tr\u00e8s d\u00e9contenanc\u00e9e puis s\u00e9duite \u00e0 l\u2019id\u00e9e de pouvoir s\u2019exprimer de fa\u00e7on spontan\u00e9e dans le cadre de l\u2019atelier Cage. Les \u00e9l\u00e8ves, en improvisant librement, se trouvent d\u00e9livr\u00e9s du souci d\u2019avoir \u00ab\u00a0jou\u00e9 faux\u00a0\u00bb ou d\u2019avoir commis des \u00ab\u00a0erreurs\u00a0\u00bb.
\nIl n\u2019y a plus de rapport de v\u00e9rit\u00e9 \u00e0 un r\u00e9f\u00e9rent pr\u00e9existant ; les r\u00e8gles ne sont l\u00e0 que pour stimuler la facult\u00e9 cr\u00e9atrice. Ils d\u00e9couvrent d\u2019autres usages de leur instrument, jusqu\u2019alors interdits ou insoup\u00e7onn\u00e9s : le souffle du trombone, la fl\u00fbte comme percussion… Le pianiste timide prend de l\u2019assurance en jouant devant ses camarades une petite pi\u00e8ce de Schumann sur un immense Steinway, au cours d\u2019une premi\u00e8re r\u00e9p\u00e9tition dans le studio de l\u2019intercontemporain : il est bient\u00f4t le premier \u00e0 se faire l\u2019ap\u00f4tre du cagisme en martelant et en variant sur toute la tessiture du piano le th\u00e8me donn\u00e9 par les t\u00e9l\u00e9phones portables de ses camarades et en prenant aussi d\u2019instinct le r\u00f4le d\u2019accompagnateur de l\u2019ensemble. L\u2019espace de l\u2019imaginaire sonore s\u2019ouvre alors pour ces \u00e9l\u00e8ves, avec ce que cela peut avoir aussi de troublant. Ils s\u2019aper\u00e7oivent que la musique peut venir d\u2019eux, qu\u2019ils sont \u00e9galement une source de musique. C\u2019est un peu comme si on leur demandait brusquement de dessiner ce qu\u2019ils veulent, apr\u00e8s les avoir habitu\u00e9s jusqu\u2019alors \u00e0 reproduire les tableaux de grands (ou de petits) peintres.
\nLa confrontation avec des proc\u00e9d\u00e9s de composition apparemment particuliers permet, d\u2019ailleurs, de d\u00e9couvrir des proc\u00e9d\u00e9s valables pour toute musique : faire dialoguer les instruments, trouver un mat\u00e9riau musical, \u00e9laborer un principe de composition, \u00e9voluer dans la dur\u00e9e, etc. La perspective de la composition contemporaine, de ce point de vue, n\u2019est pas n\u00e9cessairement distincte de celle de Mozart, Bach et Beethoven. Les \u00e9l\u00e8ves avouent d\u2019ailleurs que leur exp\u00e9rience risque de changer leur regard sur la musique en g\u00e9n\u00e9ral et de modifier la fa\u00e7on m\u00eame dont ils vont interpr\u00e9ter maintenant la musique classique qu\u2019ils pratiquent quotidiennement.
\nCe n\u2019est pas le moindre r\u00f4le de l\u2019atelier de cr\u00e9ation, outre la d\u00e9couverte d\u2019un nouveau r\u00e9pertoire, que de jeter un regard neuf sur le r\u00e9pertoire pass\u00e9, et de penser une continuit\u00e9, au lieu d\u2019une immense fracture qui s\u00e9parerait une musique classique audible et une musique contemporaine inaudible, ou bien une musique savante inabordable et une musique populaire accessible \u2013 au point qu\u2019un travail sur G\u00e9rard Grisey para\u00eet presque aussi naturel, en fin de compte, qu\u2019un travail sur Elton John.
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\n\u00ab\u00a0Je n\u2019aime pas, mais j\u2019ai compris\u00a0\u00bb <\/strong>
\nLes r\u00e9sultats des ateliers peuvent \u00eatre surprenants : d\u00e8s les premi\u00e8res s\u00e9ances de travail, le professeur-compositeur peut s\u2019\u00e9mouvoir d\u2019un moment d\u2019improvisation musicale, qui lui fait entendre un instant de musique aussi satisfaisant esth\u00e9tiquement que certaines \u0153uvres \u00e9crites par des professionnels. Mais la finalit\u00e9 n\u2019est pas que les \u00e9l\u00e8ves deviennent des compositeurs, ni des interpr\u00e8tes, ni m\u00eame d\u2019ailleurs les adeptes de la musique contemporaine (ce qu\u2019ils deviennent souvent \u00e0 l\u2019issue de leur exp\u00e9rience, d\u00e9fendant Stravinsky ou Berio comme l\u2019un des leurs) : il suffira qu\u2019un chemin d\u2019appropriation ait \u00e9t\u00e9 parcouru par tous. Il faut pour cela consid\u00e9rer le point de d\u00e9part commun aux diff\u00e9rents groupes : la r\u00e9sistance ou la m\u00e9fiance \u00e0 l\u2019\u00e9gard de la \u00ab\u00a0musique contemporaine\u00a0\u00bb. Les enfants expriment avec plus de na\u00efvet\u00e9 et plus de conviction un pr\u00e9jug\u00e9 largement r\u00e9pandu aussi chez les adultes : la musique contemporaine les heurte par son \u00ab\u00a0absence de m\u00e9lodie\u00a0\u00bb et de \u00ab danse \u00bb. En revanche, il y a beaucoup de \u00ab\u00a0dissonances\u00a0\u00bb qui ne sont pas \u00ab\u00a0agr\u00e9ables\u00a0\u00bb. M\u00eame si John Cage est int\u00e9ressant \u00e0 certains \u00e9gards, il est clair que \u00ab ce n\u2019est pas de la musique \u00bb. Un tel discours \u2013 commun aux enfants et aux adultes de tous les si\u00e8cles en face des \u0153uvres nouvelles \u2013 peut d\u2019ailleurs \u00eatre partag\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves musicalement tr\u00e8s cultiv\u00e9s du Conservatoire sup\u00e9rieur de Paris ; car ce discours est quelquefois le fruit de la formation musicale elle-m\u00eame. Les enfants sont n\u00e9anmoins susceptibles de modifier leur position tr\u00e8s facilement. Une \u00e9l\u00e8ve de troisi\u00e8me r\u00e9sume le changement qui s\u2019op\u00e8re apr\u00e8s les ateliers : \u00ab\u00a0Je n\u2019aime pas, mais j\u2019ai compris.\u00a0\u00bb L\u2019important est que la rencontre se soit faite, que l\u2019\u00e9tonnement ait eu lieu. L\u2019\u00e9l\u00e8ve conserve ensuite l\u2019enti\u00e8re libert\u00e9 de ses go\u00fbts ; il est absolument libre dans sa d\u00e9marche ult\u00e9rieure de poursuivre d\u2019une fa\u00e7on ou d\u2019une autre l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue. Il ne s\u2019agit pas qu\u2019il s\u2019inscrive n\u00e9cessairement dans un conservatoire. Le professeur aura allum\u00e9 une petite \u00e9tincelle, qui pourra continuer ensuite de briller, et qui a de bonnes chances ne jamais s\u2019\u00e9teindre vraiment.
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\nBien entendu, la d\u00e9marche de l\u2019Ensemble intercontemporain ne peut que demeurer circonscrite. Elle ne peut absorber tout le temps des musiciens de l\u2019Ensemble et tous les moyens mis \u00e0 leur disposition (offerts en grande partie par le Fonds d\u2019Action Sacem). L\u2019Ensemble ne peut avoir vocation \u00e0 prendre en charge la sensibilisation \u00e0 la musique contemporaine sur l\u2019ensemble du territoire. Il ne saurait avoir une action que pionni\u00e8re et exemplaire. Le travail p\u00e9dagogique entrepris d\u00e9signe une possibilit\u00e9 d\u2019approche qu\u2019il d\u00e9pend ensuite des institutions comp\u00e9tentes de g\u00e9n\u00e9raliser : afin que la musique soit appr\u00e9hend\u00e9e par tous \u2013 et non seulement par quelques classes t\u00e9moins \u2013 comme une activit\u00e9 vivante, cr\u00e9atrice et \u00e9panouissante.
\n 
\nNotes sur l\u2019action p\u00e9dagogique de l\u2019Ensemble intercontemporain par Alain Patrick Olivier<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La p\u00e9dagogie est \u00e0 la mode, en musique comme dans d\u2019autres domaines artistiques. \u00ab\u00a0La soci\u00e9t\u00e9 du spectacle\u00a0\u00bb, pour reprendre l\u2019expression de Guy Debord, s\u2019interrogerait-elle sur sa l\u00e9gitimit\u00e9 ? En marge des chiffres, des tableaux, il appara\u00eet primordial de rappeler les buts premiers d\u2019une telle profession de foi, et de pr\u00eater l\u2019oreille aux effets des \u00ab\u00a0actions p\u00e9dagogiques\u00a0\u00bb. Depuis sa cr\u00e9ation en 1976, l\u2019Ensemble intercontemporain n\u2019a cess\u00e9 de d\u00e9velopper de telles actions, qu\u2019on entende le terme de \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie\u00a0\u00bb dans une acception tr\u00e8s large \u2013 donner les \u00e9l\u00e9ments et les occasions susceptibles d\u2019enrichir l\u2019\u00e9coute et accro\u00eetre la curiosit\u00e9 \u2013 ou dans son sens premier de formation d\u2019un jeune public. Alain-Patrick Olivier nous livre ici son exp\u00e9rience… de \u00ab\u00a0terrain\u00a0\u00bb !<\/p>\n","protected":false},"author":28,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[10],"tags":[125,53],"class_list":["post-5009","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-grand-angle","tag-accents-n14","tag-pedagogie"],"acf":[],"yoast_head":"\n"J'ai compris la musique contemporaine" - Ensemble intercontemporain<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.ensembleintercontemporain.com\/fr\/2001\/04\/jai-compris-la-musique-contemporaine\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\""J'ai compris la musique contemporaine" - Ensemble intercontemporain\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"La p\u00e9dagogie est \u00e0 la mode, en musique comme dans d\u2019autres domaines artistiques. \u00ab\u00a0La soci\u00e9t\u00e9 du spectacle\u00a0\u00bb, pour reprendre l\u2019expression de Guy Debord, s\u2019interrogerait-elle sur sa l\u00e9gitimit\u00e9 ? En marge des chiffres, des tableaux, il appara\u00eet primordial de rappeler les buts premiers d\u2019une telle profession de foi, et de pr\u00eater l\u2019oreille aux effets des \u00ab\u00a0actions p\u00e9dagogiques\u00a0\u00bb. Depuis sa cr\u00e9ation en 1976, l\u2019Ensemble intercontemporain n\u2019a cess\u00e9 de d\u00e9velopper de telles actions, qu\u2019on entende le terme de \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie\u00a0\u00bb dans une acception tr\u00e8s large \u2013 donner les \u00e9l\u00e9ments et les occasions susceptibles d\u2019enrichir l\u2019\u00e9coute et accro\u00eetre la curiosit\u00e9 \u2013 ou dans son sens premier de formation d\u2019un jeune public. 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